精彩试读

跨学科学习：在学科中，出学科外

关于打破学科界限的学习，教育领域一直在进行各种探索和实践，课程统整、学科整合、综合实践、主题综合、现象教学、项目化学习……那么，2022年版课标中所说的“跨学科主题学习”，与以往的这些概念有何异同？新课标所言的“跨学科主题学习”首先是从课程内容层面所做的定位，体现为10%的课时安排；而在学与教的层面，“跨学科主题学习”中可以使用多种带有跨学科性质的教与学方法。本书题为“跨学科学习”，正是希望展现更为开阔的视角。

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跨学科在“学科中”

通常会有观点认为，跨学科和学科是分属两端的，要保持学科的“纯粹性”，要有“学科味”，那就要尽可能避免跨学科，因为跨学科会冲淡学科味。但是，这一理解存在偏颇。众多科学领域的发展表明，学科内存在跨学科性，在学科中秉持开阔的跨学科视野能促进学科更有生命力和持续地发展。克莱恩认为，学科内不仅存在跨学科，而今跨学科活动可能是学科的核心。跨界创造的互动、重组对于知识的生产和组织非常重要，对跨界的忽视将会带来学科性的衰弱。

学科的专业化和学科间的交叉融合实际上是知识进步的本质。很多科学家将自己看作是“交叉学科者”。艾伦·黑格是美国加利福尼亚大学圣芭芭拉分校的物理系教授，而他获得了诺贝尔化学奖，获奖后他又进军生物学领域。樊春海是黑格的学生，也是上海交通大学的院士，他提出，自己的很多论文是来自交叉研究的合作产物。比如，他所研究的DNA纳米基因芯片就体现了现代科技的交叉性，所以他的团队里有来自物理、化学、生物学等多个领域的学者，而开发出的这种芯片体现了多个学科交叉的合作效益，实现了纳米技术、生物医学和计算科学等多学科交叉。

跨学科在当今学科发展中的价值，意味着我们对学科知识要有新的理解。知识的隐喻已经从基础和结构的静态逻辑转变为网络、系统和领域的动态属性，甚至有研究者认为，学科的概念是人为的，现在正分解为一个后学科世界。

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跨学科出“学科外”

真实世界中的现象、问题会打破学科之间的壁垒，催生新的学科理解，甚至产生新的交叉学科。很久以前，人们就发现气候对人的重要影响，尼罗河的定期涨落与埃及农民的性格特征、埃及的发展与衰落之间存在着千丝万缕的关系，包括亨廷顿在内的众多学者，终其一生都在证明气候对人类历史的影响，最终形成环境史学——天文地理与人文历史交织融合成的新学科，丰富了人们的理解。

在现代，研究者们发现计算机语言中的“数字”与生物学语言中的“碱基”有共通性。信息世界的背后是1和0两个数字在跳动，而生命世界的背后实际上是ATGC这四个字母在跳动，因为生命最重要的生物信息——脱氧核糖核酸（DNA）分子是由ATGC 这四种碱基构成的。从这个意义上说，信息世界与生命世界是互通的，无非一个是二进制，一个是四进制。DNA存储，就是ATGC的四进制编码过程。生命体通过一系列生化反应，把这些数据给存起来、传下去、读出来。如果通过数据解码，将生命世界的四进制编码变成信息世界的二进制编码，就能将两个系统对接起来了，这种跨学科理解促成了生物-数字（bio-digital）的新兴研究。

很多研究表明，跨学科学习会促进新的心智模式的发展，促进知识之间的组织理解。莱克举了一个例子，学生在跨学科学习中更可能建立视觉艺术、音乐表达、电影、诗歌以及特定时代的哲学和政治思想特征之间的联系，并经过批判性地分析形成观点，学生会在歌剧、爵士乐、小说和公共演讲等不同的表达形式中形成看待社会观点的新模式，这种模式突破了单一的学科观点。

相对于学科学习，跨学科学习有独特的侧重点。纽厄尔也认为，跨学科学习更有可能促进“强烈的批判性思维”的发展，而学科学习通常更可能促进“弱意识的批判性思维”的发展。跨学科学习能让学生更富有批判性地认识到单一学科的不足，促使学生从不同的学科视角综合考虑问题，将先入为主的观念放在一边，对各学科的知识和视角持开放和审慎的态度。秉持这种思维方法会产生更多独到的见解、灵活的思维、创造性的想法。

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